海外孩子学中文基础入门干货——我们怎么给孩子讲“de”呢

在对外汉语教学中，结构助词 “de”是学界讨论的热点，也是海外孩子学中文的一大难点。

在国内，也有很多“的”被误用的情况，甚至还以“我们必须区分de吗？”为题展开了激烈的讨论。

主要表示附加成分和中心语之间的结构关系

相信老师们，对于它们的用法应该都非常清楚了。在定语后面的是“的”， 表达一种描述后的结果 ；在状语后面的是“地”， 主要用来修饰动词 ；在补语前面的是“得”， 表示一种状态或结果 。

用公式来体现就是：（其中S代表句子成分）

那么在一个句子中来体现的话，可以造句成“三五成群的鸭子在波光闪烁的水面上开心地玩耍，游得好自在啊。”

除此之外，“的”还可以用来组成名词性的短语，比如“吃的”、“白色的”、“这样的”；组成“是……的”固定结构（“是”字多数可以省略），省略号部分内容表强调。

“的”字短语在句子中的意义很具体，但离开了句子，它就有很大的概括性了。例如“吃的”，既可以指吃东西的人，又可以指吃的食物。

因此，如果所说的人或事物有泛指性，往往会用“的”字短语来代替。

接下来以“的”为例，从用法、教学策略上进行详解。

定语和中心语的意义关系

（1）表示领属关系时须用 “的”。例如: 鲁迅的杂文 、弟弟的房间

（2） 当用来表示描写的关系的时候应该使用 “的”， 那么不用 “的”的时候就不表示描写关系。

a． 数量短语作定语时: 

买了五斤西瓜 ( 限制) 

买了五斤的西瓜 ( 描写)

b． 词语重叠式一般都是具有描写性的，作定语时大多数情况之下要用 “的”：弯弯的月亮。

（3） 某些表示性质或限制关系的定语不用 “的”。

a．表示性质的定语 ：白色衣服 、语文老师 

b．表示限制的定语 ：这一本书、 那张桌子 

所以，表示描写或领属的定语需要用 “的”，表示性质或限制的定语是不能用 “的”的。

充任定语的词语

(1) 以下各类词组作定语时须用 “的”：

联合词组: 男生和女生的比例

偏正词组: 很快的速度

主谓词组: 妈妈住的房间

(2) 当动词充当定语时，一般是要带 “的”的：

写的作业、吃的水果。

(3) 当成语和四个字的词语作定语的时候要用 “的”：

欣欣向荣的景象

因此，根据充任定语的词语的情况，动词、各类词组、固定词语等作定语时须用 “的”。

充任中心语的词语

(1) 当中心语为名词或者动词的时候，数量词组作定语则不用带 “的”：一艘轮船、两张桌子 。

(2) 中心语为表示数目的词语的时候，那么数词充当定语时应用 “的”：二的四倍 、一千的三分之一 。

(3) 中心语为动词和形容词的时候，名词或者代词作定语时要用 “的”：春天的到来、老师的演讲 。

那么讲了这么多，我猜老师们其实最想知道，在实际的教学中，应该怎样去给孩子讲呢？下面就谈谈结构助词“的”字的课堂教学策略。

03 结构助词“de”教学策略

其实结构助词教学多出现在初级阶段，现在学生们的汉语水平还不是很高，对词汇量的掌握还不够丰富，这时老师对知识点的讲授，不需做过多的深层的解释，让学生达到一个感性的认知就好。 

小悟空以下举出的教学策略，供老师参考学习：

以教材为参照，设置情景教学

以教材为参考，或适当举出一些贴近学生生活的例子，让学生找出其中含有“的”字的句子，然后写下来。接着对例句进行讲解，接下来老师可以给出某一情境，让同学运用模仿、重复、替换等方法举出更多类似的例子。如：

（1）桌子有两本书，一本是红色的书，一本是绿色的书。

（2）我们有一个美丽的房间。

（3）你的书包真漂亮。

教师在讲到这些句子时，可以利用身边的事物说：XX有漂亮的头发，大大的眼睛、这是一只可爱的玩偶……利用周围的事物举例可以加深学生的印象。

教师事先明确好教学目的，明白完这节课后要达到一个什么样的层次。情景教学是对外汉语初级阶段常用的教学方法之一。情景中的照片、动作、表演、实物具有直观性，符合初级阶段学生的认知特点。

同样，在讲到结构助词“地”时，教师可以说：迅速地回答、慢慢地写、大声地读……在讲到“得的时候，也可以这样适当进行教学同步。需要注意的是，教师要注重复习、对已经教授的“de”进行适当对比，根据艾宾浩斯遗忘曲线，在教学过程中适当进行教学重现，更有利于学生对知识点的牢固掌握。

适当使用对比教学法

老师可以用中英对比等，帮助孩子更直观地了解。

老师可以问学生：

“美丽的城市”“爸爸的手表”、“北京的天气”等，用英语如何表达？

学生回答：

beautiful city、dad’s watch、climate of Beijing。

接着老师直接将汉英表达放在一起，进行更直观的对比，如：

蓝色的天空——blue sky 

美丽的花园——beautiful garden 

聪明的小孩——smart kid 

我（的）哥哥——my brother

这是我的爸爸——This is my father，

再逐步引导学生去注意“的”的使用。

事先了解学生偏误情况

研究表明，二语习得中，学生对于“得”的使用混淆偏误最多，其中又以“的、得”混淆占多数，教师在教学中可以就这两个结构助词进行适当对比，帮助学生区分“得”和“的”。教师事先对结构助词教学现状和对学生的学习结构助词难点进行了解，在教学中最到有的放矢，可以防患于未然，减少偏误。

在具体的教学活动中，老师们要根据实际教学情况的不同选择最恰当的教学方法。“教学有法，教无定法”，只有最切合学生的教学方法才能取得最佳的教学效果哦。

好啦，今天关于海外孩子学中文基础入门干货就到这里，小悟空将持续为大家推荐中文教学小干货，大家也可以在评论区给小悟空留言哟~